因此，我们在教育实践中，必须重视个性发展。营造良好教育氛围，采取相应教育策略，加强课程改革和课堂教学改革，倡导和探索自主学习和开放性、研究性教学，都是有力的举措。我认为，学校和教师都不应该做修剪工，把学生的个性棱角磨平，而应该做火把的点播者，把学生个性的火种点亮。
三、培养灵性
灵性的义项有：一是指天赋的聪明才智。例“他具有当导演的灵性”；二是指动物经过人的驯养、训练而具有的智慧。例：“那匹马很有灵性，知道主人受了伤，就驮着他往回跑”。我这里讲的培养灵性，既有义项一的意思，就是说教育要保护好学生的灵性而不是摧残。也有义项二的意思，人作为高级动物，有些灵性还是需要开发、点拔和打造的。例如人处理事情的应变能力，这种灵性就需要教师的培养。
培养灵性在我国过去的教育里可能一直被人们所忽视。很长时间应试教育摧毁人的灵性。学生压力过大，精神负担过重，与生俱来的灵性被强迫压制，孩子天生的创造力被野蛮剥夺了。其实，灵性与个性都是创造力的支点。发展个性固然重要，但若缺乏聪明才智，同样难以成大器。所以，必须正视这样一个推理：教师是人类灵魂的工程师，教师的工作对象是自称万物之灵的人类灵魂，那么对人的灵性培养应是教育的本义之一。
所幸的是，当前在全球范围内，一个以培养人类灵魂和灵性为本的全人教育体系实践于50多个国家，700多所学校，1000多所幼儿园，60多所教师培训机构。这个实践起源于华德福教育。华德福教育理念是：“以人为本，以爱为本，顺应人的生理和思想意识的发展，培养人对生活、对自我的观察力、判断力，给予自我生命的意义和方向，寻找自我在世界中的定位。”接受华德福教育的人在学校的成绩不一定好，但走出学校后，无论他身在何处，适应环境快，生存能力强，奉献精神佳，这些优点都得益于对学生的灵性培养。其实，看看我们身边的学生也有很多很多的天赋和特长，在某些领域特有兴趣，特有灵感，特有专长，能达到一种无师自通，或心有灵犀一点通的境界。教育如果没有看到这一点而不去激励，真是一种罪过。
